·“ChatGPT可能會替代一些傳統的老師。但如果這個老師十分善解人意，能夠幫助和支持學生，就一定不會被AI取代。教育也不應該是teaching and learning（教與學），而應該是learning and teaching（學與教），先學後教，反而是AI將這些教育工作者應該有的特性重新喚起。”
·“作為大部分人從學習到出社會工作的最後一個階段，大學除了教能力，更應該教人文情懷，培養大學生的關懷和同理心，這些都是人類與AI本質上的區別。”
傳統的教學模式已經被ChatGPT重寫。香港的大學正在以不同步伐迎接“AI熱”，將AI與教學深度融合。
香港科技大學（下稱港科大）率先引入ChatGPT。6月1日，港科大正式為學生與教職人員提供港科大版ChatGPT，是香港首所為學生與教職工提供ChatGPT的大學。香港中文大學、香港理工大學、香港浸會大學等高校也陸續推出使用AI工具的指引，共同希望師生批判性探索和謹慎使用AI，保障學術誠信。
“教師與學生的關係首先建立在信任上，ChatGPT作為外界因素的確可能會影響師生之間的信任。但在教學時，作為教師的我們首先應該選擇相信學生。”香港中文大學教育學院課程與教學系助理教授趙建豐（Thomas Chiu）在接受澎湃科技（www.thepaper.cn）採訪時表示，“ChatGPT讓人們按一下鍵盤就能容易地獲得知識，但它也加快了我們對高等教育的反思。高等教育的教學不能只是著眼於傳遞知識和提交作業，而應該重視資訊獲取的過程與能力。”
“獲得AI技術的機會不平等也可能會導致教育不平等，因為社會的資源分配從未是公平的，並且英語目前在大語言模型的訓練中仍然占主導地位。”香港浸會大學英語講師王浩（Simon Wang）向澎湃科技表示，“通過編程和提問prompt（提示）學會與AI進行交流是至關重要的，因此大學教育需要培養學生的AI素養來注重人類與AI的協作，並幫助學生培養AI難以替代的技能。”
除了在高等教育掀起熱潮，AI也將進入香港的初中課堂。香港教育局6月19日推出初中AI課程教材，介紹ChatGPT等前沿的生成式AI，近一半內容重點關注AI的倫理與社會影響。該局指出，ChatGPT可以成為有價值的教育工具，但要留意抄襲的倫理問題，並期望所有公立中學儘快規劃，於2023/24學年在“資訊和通訊科技課程”中安排10至14小時的AI課程教授。
“高校無法阻擋ChatGPT的到來”
作為香港高校首個正式提供給學生的ChatGPT，港科大版ChatGPT使用期為一年，與市面上的ChatGPT均為GPT-3.5版本，由學校的資訊技術服務中心開發，在微軟的Azure OpenAI平臺上運行。該ChatGPT的費用由校方支付，因此師生的使用額度會有限制，每人每月可用50萬token（文本中的最小單位，一個單詞或一個標點符號）和20個prompt。
香港科技大學教育創新中心主任肖恩·麥克明（Sean McMinn）向教育工作者舉辦有關ChatGPT對高等教育影響的研討會。 圖片來源：香港科技大學
“AI對教育的影響是根本性的，高校無法阻擋ChatGPT的到來。”香港科技大學首席副校長郭毅可對學校未來的教育發展提出了展望。“我們希望未來能夠建立以AI為基礎的大學教育新方法，在這場新的教育革命中培養先鋒人才。”
“我認為港科大推出ChatGPT體現了學校勇於擁抱新技術。”港科大大三學生楊韻（化名）表示，“雖然與市面上的ChatGPT是相同的版本，但學校的ChatGPT生成答案的速度稍微慢一點，而且給出的答案沒有市面上的ChatGPT具體詳細。”港科大稱其ChatGPT的聊天數據受到保護，並且只能由用戶訪問。“假設我提問的問題涉及自己的隱私，我可能會傾向於使用學校的ChatGPT。”
其他香港高校也在加快迎接生成式AI的步伐。香港中文大學在3月發佈的指引中將AI使用分為四種情況：禁止所有AI工具的使用、僅在獲得老師事先許可的情況下使用AI、需要明確向老師說明自己使用AI、老師允許自由使用AI。趙建豐在採訪中解釋，“教學大綱在ChatGPT爆火前已經制定好，所以指引對AI的使用進行了四個等級的分類，旨在讓老師和學生都能夠循序漸進地適應和瞭解AI。”
此外，香港大學正在為教職人員免費提供Open AI的ChatGPT和文生圖工具DALL-E 2等試用服務，並且發佈了ChatGPT API（應用程式編程介面），使校內的研究和開發人員更好地構建與利用ChatGPT的自定義應用程式。“一旦學校的生成式AI工作小組制定了學生使用政策和指南，學校將向學生提供ChatGPT的服務。”香港大學副校長何立仁（Ian Holliday）在4月14日給教職員工的一封電子郵件中表示。
值得一提的是，香港科技大學（廣州）從6月5日開始為全校教職工及學生開放GPT服務，由該校校長辦公室主導，資訊樞紐和資訊科技處共同承建。與港科大僅支持GPT-3.5版本不同，港科大（廣州）的師生可使用GPT-4版本，並且服務區域在校園內，使用者僅可通過校園內網路接入。
香港浸會大學於7月13日在校內系統公佈有關生成式AI工具的使用指引。
“大模型的引入會成為教育變革的契機”
在剛剛結束的春季學期裏，香港高校已出現一些學生作業因使用AI工具被判定為抄襲的案例。有部分學生直接使用ChatGPT生成的全部原文來上交作業，但也存在被檢測系統誤判為抄襲的個例，因此各高校在指引中同時強調“作業原創性和學術誠信”。
“抄襲本身不是因為ChatGPT才出現的，只是ChatGPT讓抄襲可能更加普及化。直接照搬ChatGPT生成的原文肯定是抄襲，但同時我們也要思考，如果學生用ChatGPT來幫助分析文本，像平時問老師問題一樣來問ChatGPT，那這算不算抄襲呢？”趙建豐認為“抄襲”在作業評估中可能需要重新定義和解釋。
王浩則指出師生透明使用AI的重要性。“如果用AI輔助完成作業，學生需要讓老師知道。例如寫一份有關使用AI的聲明，表明自己使用AI軟體的目的，以及具體用在作業的哪個部分。若老師借助AI來準備課件，同樣要在材料最下麵備註這一點。”
對於香港高校的教師而言，這將是一個非常忙碌的暑假，因為需要將AI融入新學期的教學中，更新課程材料和計畫。針對AI與教育的融合，王浩認為老師應引導學生使用AI，讓學生把學習看作一個過程，而不是只著眼於結果。“與此同時，我們需要在與AI溝通時保持人類的創意與獨特性。因此我不建議將ChatGPT生成的內容作為資訊來源，也不能直接被引用。”
“大模型的引入會成為教育變革的契機。過去我們講‘讀萬卷書，行萬裏路’，因為很多時候知識的理解和應用是通過我們自身的體驗來轉化的。但大模型的引入，可能使知識的獲取相對容易和扁平化。”香港科技大學電腦科學及工程學系副教授麻曉娟在2023世界人工智慧大會教育論壇中表示，“現在有了大模型和AI的發展，可能‘尋門而入’的門容易找了。但如何能讓我們的學生‘破門而出’，把扁平化的知識攝入轉化為立體的知識體驗和應用，找到適合自己發展的路徑，這是未來教育的關鍵。”
“大模型將原本因為效率而無法做到的個性化教學得以實現。也許在未來的教學裏，互動的角色會從師生雙方轉變為三方，即學生、老師和大模型，而各自的角色定位也隨著大模型技術的發展不斷演進。”上海人工智慧實驗室教授、香港中文大學資訊工程學系副教授林達華也在2023世界人工智慧大會教育論壇中表示。
“ChatGPT可能會替代一些傳統的老師。但如果這個老師十分善解人意，能夠幫助和支持學生，就一定不會被AI取代。教育也不應該是teaching and learning（教與學），而應該是learning and teaching（學與教），先學後教，反而是AI將這些教育工作者應該有的特性重新喚起。”趙建豐還強調，ChatGPT不僅加快作業評估方式的轉型，也將改變老師上課的互動形式。“今後我們會更加側重於課堂裏的討論和presentation（展示），減少essay（論文）的比重。”
AI時代下大學更應重視人文情懷
距離本科畢業還有一年，目前在香港科技大學就讀資訊系統專業的楊韻擔心未來的就業。ChatGPT還未出現前，我想往商業分析、數據分析等方向發展。但在這些領域裏，ChatGPT取代人工勞動力的空間是很大的。我希望之後能多學習一些技術方面的知識，讓自己和其他人相比更有優勢。但如果專業能力不夠的話，我會考慮轉變就業方向。”
就讀於香港浸會大學數碼媒體與傳播專業的大二學生程宜（化名）認為，ChatGPT能夠修改一些基礎代碼，準確地引導每個步驟，但它無法針對更加複雜的代碼提供幫助。“ChatGPT還是實習面試的‘神器’。當你碎片地學習不熟悉領域裏的基本資訊，例如一些互聯網大廠的專業術語，它能夠相對全面地收集與梳理知識，構建一個清晰的宏觀框架，並且發散式提供例子，幫助你從不同角度來系統地準備面試的問題。”
同樣來自香港浸會大學的大二社會學學生盧彤（化名）非常擔心個人數據會被竊取用來訓練大模型。“每當我把自己的觀點發給ChatGPT時，我都害怕它用我的數據來訓練自己，還可能把我的回答提供給其他用戶。”此外，盧彤認為ChatGPT在社會科學的唯一優勢是定量計算，“我們原本是需要用SPSS（社會科學的統計分析軟體）計算數據，或許ChatGPT能夠幫我們更快地處理，但AI在社會學的理論理解上並沒有太大的幫助。”
“當搜索歷史名人時，我發現ChatGPT提供的是完全虛構的內容。”香港中文大學歷史系的大三學生康言（化名）指出，ChatGPT在史實資料方面經常“說謊”，編造文獻導致史實錯誤。康言還發現身邊一些同學已經開始有盲目依賴ChatGPT的傾向，“使用AI的最大風險就是直接等ChatGPT‘喂’給你答案，並且自己無法辨別資訊的真偽。當人對AI產生依賴性時，其實也在逐漸喪失自己的主觀性，變成附屬於AI的物件。”
“香港是很少有人文關懷的，在一個效率與利益至上的社會，AI的出現對於人類來說是一種降維打擊。作為大部分人從學習到出社會工作的最後一個階段，大學除了教能力，更應該教人文情懷，培養大學生的關懷和同理心，這些都是人類與AI本質上的區別。”香港中文大學歷史系的大三學生李清（化名）希望，大學能在教育中賦予大學生精神面貌上的新意義，在AI時代下重新反思人類的定位。
從教育的角度來看，王浩希望AI技術能夠開源，以解決不平等的問題。“知識和財富的分配從來都是不平等的，教育可以相對促進社會流動。AI應該成為公共資源，讓所有人都有機會獲取和學習，這對於大模型生態和社會都是一件非常重要的事情。”