春節時表妹來家裏玩，說為了孩子要不要上學前班的問題與表妹夫吵了好幾次來著。因為鄰居的小孩子什麼都學，算術已經會兩位數的加法，而自己的孩子年齡相仿只會數到十，一首詩歌也不會背，一句英語也不會說，成天只會瘋玩。表妹夫著急了，也要送孩子去上學前班，表妹卻因為孩子性格太頑皮擔心孩子坐不住，他倆都為孩子將來落後於人而擔心。
我告訴他們孩子的身心成長就像植物一樣，何時生根長葉開花都有它的成長規律，不能揠苗助長。這個時期孩子們的玩耍其實不單純是“玩”，也是在培養想像力、觀察力、注意力、好奇心、求知欲等素質，為將來的學習打基礎呢。至於擔心孩子輸給別人，我向他們介紹了“雙生子爬梯實驗”，當孩子的心智發展到一定程度，只要求知欲沒被毀滅，自會以更高的學習效率迎頭趕上。所以父母要注意的倒是保護孩子的求知欲、自尊心與自信心。如果孩子因為一時不如別人而沮喪，或者老師因此而批評孩子，父母要及時與老師和孩子溝通，保護孩子的學習興趣，倘能如此，就不必焦慮過甚，這種情緒傳染給孩子倒不好。事實上，有些國家還專門立法禁止計算、閱讀等學前教育呢，但他們的教育水準與科技水準卻是領先的。我國的數學教育可算典型，各種奧賽拿了不少金牌，真正的新生代數學大師有幾個？我國的數學教材難度領先外國好幾年，卻輸給別人幾十年。一個人童年時期的成長狀況將影響他的一生，所以，給孩子一個完整的快樂的童年，正是為了讓孩子的身心得以健康成長。人的一生是長跑，別讓孩子贏在起跑線上卻輸了一輩子，輸了一生的幸福。表妹夫和表妹聽了仍然故慮重重。
事後我在想，小外甥的身心成長和學習狀況還受許多因素的影響，如果將來由於種種原因真的學習成績落後於人，他們會不會怪我亂出主意耽誤了孩子呢？看來我國也得立法才好。但是看那些遍地開花的各種學前教育班紅紅火火，一個個家長火急火燎，恐怕就算立法也不能除去家長們的擔心。整個社會就是浮躁的，急功近利，我國對教育、對人才的評價標準基本上就是學習成績，就是分數，各家就一寶貝孩子，家長們怎麼輸得起？
不僅家長們輸不起，老師們的緊箍也不少。我的小學語文老師現在已是某小學校長，一次我問她：“現在小學沒有升學考了，老師和學生應該沒什麼壓力了吧？”孰料她反應強烈：“比你們那時候壓力更大得多！”一來，教育局的管理方式就是考核評比，雖然沒了升學率，輸給別的學校也要挨板子的！明的分數線是沒有了，暗裏的評比照樣看分數！二來，成績一落下，家長們也不答應啊！現在什麼都看分數，耽誤了孩子的前程，誰擔得起這個責任？！我問：“不是老喊著素質教育嗎？”“素質教育？增加課外閱讀算素質教育吧？可是連課外閱讀的書目都列入考試範圍，更增加學生負擔！”想起某省級試卷中有一題：“保爾·柯察金的第三任女朋友叫什麼名字？”我真是無語，這樣的課外閱讀還會是“悅讀”麼？反而打消了學生的閱讀興趣，還不如咱們當年偷偷在桌底下看課外書呢！我不甘心，又問：“學校還有興趣小組吧？”老師說，由於種種原因難以開展，例如適當地收一些活動經費就被家長告狀巧立名目亂收費，所以基本都停了，都是家長們自行把孩子送到校外的各種興趣班去，收費還貴得多呢。——具體原因應該不止這個，我還不了解，但那些興趣班的老師不正是各學校的老師嗎？無怪乎有的語文老師在課堂上不上作文課，而要求學生去報名參加他任課的作文輔導班，這種現象在其他學科也不鮮見。還有更離譜的，老師在自家開輔導班，以透露考題的方式來提高學生成績，而家長還給老師送禮求她收下自己的孩子，原因是擔心孩子的成績總是上不去會被老師罵，影響孩子的自信心。可這不是飲鴆止渴嗎？孩子在這樣的輔導班上究竟學到了什麼？知識沒學會，倒學會了作弊！才小學一年級的學生啊！這孩子的父母自己在外打工，為了讓孩子得到更好的教育，特意在城裏租了房子讓孩子的奶奶專門陪他讀書，可結果呢？我覺得與其如此還不如就在農村小學就讀，雖然教育條件不如城裏，但至少心靈不會被戕害若此。這應不是個案，這樣的老師為什麼有市場？僅僅是她一個人的錯嗎？
 
別一味指責老師缺乏職業道德不務正業，這種體制就允許甚至鼓勵各級教育機構、各類教育者不務正業。當教育產業化，學生就被當作商品，說得好聽點“學生是衣食父母”，實質含義就是：“學生是財源，是錢！”這還算什麼教育？我所在的學校，招生分占考核分的比重是最大的，沒完成招生任務就扣分扣錢甚至崗位工資被降檔。荒唐嗎？這可不是個例。當學校越來越像市場，管理者越來越像官僚，教師們為論文為職稱疲於奔命，致力於教學得不到鼓勵，對教學的關注與研究只是出於個人的良心與愛好，教育自然被異化。隨便舉個例子：學生作弊要處分，老師泄題要批評，那麼，在對學校的各種考評中，由學校組織的大規模造假還少見嗎？五十步與百步的區別而已！教書育人的機構公然作弊，“社會的良心”們自願或不自願地協同作弊，成天喊著“誠信”還有用麼？向學生灌輸那些冠冕堂皇的大道理倒像反諷了。再舉個例子：為確保學生人身安全，許多地方教委下文要求學生郊遊要通過班主任、年段長、分管副校長、校長、縣教育局、市教育局層層審批。嘿，就差沒上報省教委、國家教委了，這樣的手續可行麼？實際後果是由學生自己私下組織活動，這是增加了學生的安全隱患還是減少？當學校不再組織春遊、秋遊，與大自然的接觸更少，所謂的“生命教育”從何談起？學生會出現種種心理問題乃至自殺、殺人，還奇怪麼？這樣的檔，考慮學生了麼？考慮到教育了麼？這樣的檔，是真為學生安全著想呢，還是為方便管理者推卸責任？管理者們的指揮棒輕輕一動，所有人都要受影響，請多一點責任心！別尸位素餐，別誤人子弟，別禍國殃民！管理者們真正關心的是什麼？只要各種表格上的數字不出問題就萬事大吉了嗎？可是，教育的內涵、教學的意義、學生的成長，能用幾個數字囊括麼？
都說“分分分，學生的命根”，分數不也是老師的命根、學校的命根、管理者的法寶嗎？當然，它有個更“科學”的名稱：量化考核。中國不是數學大國，卻可算數字大國~ 評價方式就這麼單一，多省事兒~
教育改革，口號喊得震天響，也轟轟烈烈地嘗試過，例如所謂的“新課程教改”，但結果呢？評價機制不變，一切都是空談！專家們說要更新教育理念，呵，問題的關鍵是理念還是實踐？記得當時一位專家在演講中教導大家：做為老師要有不怕犧牲自己為教育理想獻身的精神。呵，理是這個理兒，可現實中哪個老師真的能把考試成績拋到一邊的？就算他可以不顧自己的名譽與一家老小的飯碗，家長答應麼？學校答應麼？早被拉下馬了！就算他願意“為教育理想獻身”也沒機會了。更何況，各級學校和用人單位的評價標準也是學歷、分數，學生們若真在考試中輸給別人而失去更好的教育機會，誤了前途怎麼辦？當然，也有能戴著鐐銬跳舞而跳出優美舞姿的成功者，例如我所認識的一位美術老師，就是尊重美術教育規律而培養出優秀人才的教育者，各種形式的考試對他的學生而言只是小菜一碟，但像這樣能站在更高處而掙脫束縛的老師與學生能有幾人？投身於教育改革，教師當然責無旁貸也能夠有所作為，耐人尋味的是，本來理所當然也是挺好的事兒卻為何搞得那麼悲壯？如果一個個理想者前赴後繼地“壯烈”了，說明我們的教育環境是造就人才、扶持人才還是打擊人才、淘汰人才？教育狀況是改善了還是退步了？本是體制的問題，本該是教育管理者們承擔的責任，卻讓老師孤軍奮戰？這樣的專家，我不想說他是推卸責任，至少是不切實際，回避了問題的實質。還想問一句：指點江山的領導者們、教育專家們，有多少是一直在教育一線的教育工作者？
經濟發展了，可蔡元培、張伯苓、陶行知、朱九思這樣的教育家卻罕見了。
當教育管理者、教師、家長乃至整個社會都急功近利，教育本身當然被扭曲，被忽略。
當教育管理體系以及教育方式都違背了教育自身的規律，被套上緊箍，“錢學森之問”怎會不出現？
在培養一個快樂的清潔工和一個神經兮兮的學者之間，英國夏山學校的創始人A·S·尼爾堅定地選擇前者，中國的教育者和家長們會選擇哪一個？或許心裏會傾向前者，實踐中恐怕是選擇後者，因為學者意味著成功，而清潔工意味著低下的地位、失敗的人生。不止一次聽到家長們矛盾地說：“我也想讓孩子痛痛快快地玩，看到他們週末都沒得休息身體越來越差自己也心痛，但有什麼辦法？別人什麼都會，你不學就不如人家，將來怎麼辦？”將來怎麼辦？好沉重的問題，這麼早就壓在了尚且稚嫩的肩膀上！
會做幾位數的加減法，會說多少英語單詞，會背多少古詩，會跳幾支舞，音樂考級通過了幾級……當孩子從幼兒甚至胎兒起就被“量化”教育，生命的豐富與靈動就被逐漸消磨。數理邏輯的精妙、異域文化的多彩、古典文學的韻味、肢體舒張時心靈的舒展、聆聽音樂對心靈的陶冶，可還能心領、神會？
教育者們，教育的目的是什麼呢？
當諸多的家長和學生匆匆忙忙地向前趕，是否停下腳步考慮過：求知的目的究竟是什麼？人生在世的意義究竟是什麼呢？