一、引言
隨著我國社會經濟的發展以及義務教育的普及，我國農村中學教育狀況得到了不斷進步和完善，突出表現在農村初中適齡少年毛入學率的提高，更多的農村少年有機會接受初中教育。然而，部分農村地區經濟發展後，初中教育水準落後，突出體現在英語上。每年初中畢業升學考試以後，農村的孩子與城裏的孩子其他科目都相差無幾，差距最大的要數英語科目。
而在當今社會，英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，在國際交流中扮演著非常重要的角色。對於我們中國人來說，這也是極其重要的。現在的很多外國企業在中國成立了子公司，他們需要很多的優秀人才。但是如果不懂英語，就很難進入這些公司工作。另外，隨著近年來世界範圍的資訊高速公路的高速發展，世界進入了資訊社會和網路世界，英語在這裏扮演了很重要的角色，因為網上百分之九十以上的資訊是英語(最新資料應該是70%以上)。要想在激烈的競爭中佔據優勢，就必須懂得英語，以便及時瞭解國外的動態，吸取其先進經驗，以擴大我們的優勢。現在國家大力支持英語教育事業，社會上也是積極的回應。比如有“瘋狂英語”、“新東方”等等。在學校，也是上至大學，下至小學、幼稚園都開設有英語這門課程。從表面上來看，學習英語的熱潮是狂漲不落。但是，在我國，城市教育遠遠超過了農村教育。對於英語的教育來說也是一樣的。現在的城市學生從幼稚園就有英語教學，小學就有英語加強班等等。而農村的情況就不容樂觀。
我國農村人口占全國的80％，農村初中生幾乎占我國初中生總數的2/3多，農村英語基礎教育的發展對中國人口的綜合素質的提高起舉足輕重的作用。我國由於地區差異，不同地區的教育發展存在著嚴重的不平衡。建立和諧社會，就要求縮小城鄉差異，逐步消除教育的不平衡。由於受社會環境、教學條件及教師素質等多方面因素的影響，農村初中英語教學和城市相比，存在較大的差距。初中英語教學在教材、教法、教師等方面都存在許多值得關注的問題，只有瞭解了農村英語教育中存在的困難和問題才能有效地對症下藥，改善農村地區英語教育和教學，提高農村地區英語教育品質。
二、農村地區英語教育和教學現狀
 （一）農村學校辦學條件差，師資力量薄弱。
城市一般從小學就正規地開設英語課，教學條件好，孩子們可以經常在多媒體上課，課下有學習機、電子詞典等輔助學習工具，可以跟父母參加一些英語方面的社會活動。城市學校的師資水準高，隨時可以獲取最新資訊，教學研究氛圍濃，教學效果好，所以學生到中學後相對輕鬆。而農村孩子卻沒那麼幸運，小學未開設英語課，或者對英語不夠重視。農村學校遠離市區，地理位置偏僻，資訊落後，好多學校都沒有多媒體、語音室。孩子們大多沒有輔助學習工具,回到家更沒有英語學習氛圍。
農村學校經費嚴重不足，大部分學校沒有錄音及視聽設備以及相應的軟體資料，有的學校僅有一些答錄機和品質差、已老化的幻燈機，而常用的幻燈片基本沒配備。中小學英語教學資源貧乏，缺乏必要的教學設備設施。許多的教師都要靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學英語，教學方法單一、教學氛圍沉悶，教學品質就難以提高。
 （二）教師資源匱乏，整體文化水準比較低
英語教師無疑在中小學的英語教育中有很重要的地位，英語教師的好壞直接影響孩子學習英語的興趣和英語成績。而農村學校由於辦學條件差，教師待遇低，很難留住優秀的教師，稍有資歷和名聲的農村教師，為了追求好的生活水準和生存環境都“遷徙”到鄰近縣市任教，或者是“高升”，村到鄉，鄉到縣，縣到市或省。農村師資嚴重匱乏。在校的教師當中，有相當一部分英語教師並非師範英語專業畢業，他們上課方法陳舊，大量使用沒語教學，導致學生開口機會少，失去用英語交流的願望，課堂氣氛沉悶、死板，英語課堂毫無活力。
 （三）學生基礎差，起點低。
大多農村小學根本未設英語課，也有一部分小學雖然開設英語課，但由於師資嚴重匱乏，教學條件差，開設英語課也形同虛設。這樣的學生到了初中以後，使用的教材是城鄉相同的教材，農村學生已經輸在了起跑線上。教師面對這樣的學生，也不得有從26個字母開始教起。學生成績良莠不齊，教學任務繁重。大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而百分之九十以上的學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音、死記硬背，“有口無心”聽不懂、說不出。單詞記不住，辭彙量跟不上，直接導致句型、文章看不懂。
 （四）對英語認識不夠，學習興趣不濃。
在農村，人們對外語的重要性認識不到位，再加上條件有限，學習外語的氛圍無法形成，有一部分家長認為將來孩子如果考不上，學英語就一點用途也沒有，導致學生積極性，主動性受挫。再加上農村學校條件簡陋，教學設施落後，學生英語興趣的培養較困難，學生覺得英語知識又無處可用。受地域限制，大多農村孩子不願開口朗讀，性格內向，怕出錯，基礎差，學習動機，態度不端正，對學習不感興趣，無心課堂學習，遇到困難便失去信心，甚至放棄英語。對英語學習的意識也不強，甚至有的學生厭學，將英語這門課看作是一部天書。農村學生的語音、口語、聽力受環境與教師的影響，出現了發音不准、鄉音過重以及各方面能力低的情況，這些因素在很大程度上制約了學生能力的發展。
 （五）家長、學校領導不重視
    農村學生家長普遍認為，語文、數學才是主課，孩子只要學好語文、數學就行，至於英語很多家長都覺得學不學都無所謂。而好多小學領導懂英語者少（最多也只是對英語略懂一二），接觸英語機會非常有限，對小學英語也不夠瞭解、重視，部分領導也把英語當成一門副科，安排的課時少，教師的任務重。而且，學校在制訂學期計畫時，詳細安排了語文、數學、各項比賽和活動，而沒有英語活動，只靠教師在課堂上教學，又怎能提高學生學習英語的興趣呢？
（五）上級教育部門不積極強調，沒有採取積極措施
    上級相關教育部門對於中小學英語教育特別是農村中小學沒有相關積極的政策，既沒有積極引進英語教師，也沒有在英語教學方面加強監督管理與督促。在經費方面也沒有補給，導致很多中小學上課連答錄機也沒有，英語教學難以進行。
 
   以上是目前農村英語教育的主要現狀與問題。如何改善落後的教育現狀，縮小城鄉教育差距呢？我認為可以從以下方面著手。
三、改善農村中小學英語教育的一些對策
  （一）借助新農村建設的有利時機，加大教育投資，改善農村教育設施。政府應加大對農村教育的投資，針對農村英語教育中的薄弱環節，加大硬體的投資力度，為農村學校提供可供英語學習的參考書和答錄機等，基本解決農村英語中最基礎且重要的問題。例如為農村購置英語教學資料，修建數位化語言實驗室等，使學生的聽力及各方面的能力得以提高。同時，積極引進社會力量辦學，吸收有志於教育事業的社會各界人士關注支持農村教育，為農村英語教育吸收更多的資金。積極引進優秀的英語教學人才，必須要有專門的英語教師，英語教師不能兼任其他科目的。教育行政部門可以通過和高校協商，共同培養優秀的英語專業畢業生。也可以通過其他的待遇條件等吸引優秀的英語專業學生到農村中小學開展教學活動。只有解決了師資匱乏問題，才能真正貫徹落實中小學英語教育。
（二）從源頭抓起，必須引起學校和家長的重視，充分認識推進中小學開設英語課的重要性，積極為英語教學創造條件；積極聯繫家長，取得家長的配合。學校領導和老師可以多和家長溝通，讓家長意識到英語的重要性，並讓家長督促和鼓勵學生在家也好好學習與復習。從小學三年級開始，要在農村開展豐富多彩的英語教學活動。
（三）過好單詞關，打好基礎，防止分化。農村孩子學英語，他們面臨的最大問題便是不認識音標，不會讀單詞，更記不住單詞。從一開始，教師便要每天給黑板角列出一些音標，讓孩子們學習認識音標，並且試著去用音標、拼讀規則等去讀單詞，而不是用漢語注釋。也可教一些構詞法知識，舉一反三，擴大辭彙量。但最主要的是怎樣讓孩子們記住單詞，過好單詞關？我認為以下方法比較適合農村孩子。
 1、聯想記憶
   蘇聯著名生理學巴甫洛天指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立起來聯繫的產物”，聯想記憶單詞，學生可以從以下方面著手：（1）音與義的聯想如soon  →in a short time（2）音與音的聯想father →farther（3）形與形的聯想，即由單詞的詞形想到類似單詞的詞形care → careful →carefully。
 2、合作記憶  
   成立英語學習小組，共用資源，共同進步。同伴之間結成對子，相互之間提問，相互糾錯，積極開展組際競賽。創造積極進取。勤奮求實的環境氛圍。
 3、及時有效的復習和測試
   德國哲學家狄茲根說:“重複和復習是記憶之母。”俄國著名教育家烏申斯基強調說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之後再重複記憶。”這都說明及時有效的復習是克服遺忘的最重要方法。及時復習，便是要趁熱打鐵。開始復習間隔時間短一些，次數多一些，以後的復習次數逐漸減少，間隔時間逐漸增大。
一節課所學的知識，作為學生能夠按照如下步驟復習和測試：
（1）當堂歸納，做鞏固練習
（2）晚自習做作業，應用式復習
（3）睡覺前回憶或腦海中“放電影”
（4）次日早晨復習或新課前復習
（5）配合周周練，月考復習
（6）學期復習
（四）重視激發和培養學生學習英語的興趣
     教師在課下要關心愛護學生，幫助他們找回自信。課堂上多表揚，一個眼神，一個大拇指，一句“good”，都可以增強學生信心。另外，教師也要採用豐富多彩的教學形式。教師可從以下方面嘗試。
（1）投入激情，對學生嚴而不松，活而不亂。不斷創造情境，營造輕鬆，愉快的課堂氣氛。不對學生有偏見，愛護每一個學生。多和學生交流，能成為學生信任的朋友最好不過。
（2）運用match ，game， performance ，songs等。豐富課堂可以有比賽遊戲、表演等，也可以讓學生唱一些滲透知識點的歌曲。英語歌曲、英語遊戲不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還可以讓學生在輕鬆、愉快的環境氣氛中學到有關的知識。
（3）在學校舉辦一些英語方面的競賽，促進學生的學習。
（4）要根據不同的課堂，設計出不同的教學方法。如會話，可讓學生角色扮演，可讓學生自己編對話。如閱讀課，可讓學生朗讀，自己體會，教師提出問題，檢查學習效果。也可讓學生復述課之內容。寫作課，讓學生各抒已見進行討論，經過一番討論，孩子們在討論中相互學習，這樣才有內容可寫。
（5）教師在課堂教學多採用“小教師講臺”活動，即讓每一位學生爭當小老師，這時教師自己就是一名學生。課前指導學生做好充分的預習，以便他們在課下認真自學，為下節課做好充分的準備。課堂中有一名記錄員，隨時記錄每個小組的表現情況。根據學生的課堂表現，每節課都要評選出“最佳小老師”、“最佳合作組”。每月公佈一次小組的表現情況。教師在課堂中只起調動學生積極性、引導學生發現問題並通過討論、研究來解決問題的作用。在課堂中，只有答案的不同，沒有答案的對錯。這一舉措促使學生主動學習、積極探索，提高了學生自主學習和小組合作學習的能力。
（6）在教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，教師可以把全班學生分成多個小組，每組幾個人。讓學生在規定時間內完成一定的任務。學生在完成學習任務的過程中，合作開展組內或組間的英語實踐活動，這樣可以形成課堂中的小組合作學習，培養和增強學生團結合作奪得精神和學生英語的興趣。這對學生的發展無疑是很重要的。
   通過豐富多彩的教學形式和教學課堂，提高學生學習英語的興趣。有了興趣，還怕什麼學不好呢？
 四、相關思考
   近年來國家和政府也在一直關注和重視農村教育,如減免農村學雜費用,免費師範生制度,鼓勵高校畢業生志願服務西部支教,等等。這無疑對農村教育發展產生深遠的影響。農村教育和英語教育也有了明顯的好轉。但是擺在我們面前的路還很長。要真正解決好農村教育也別是農村中小學英語教育，我們還要很多的努力。但是，在科學發展觀的指導下，在黨和政府英明的領導下，在我們共同的努力下，我堅信農村英語的教育和教學會有質的飛躍，農村中小學英語教學會實現可持續發展，全民英語素質會更加提高，社會會更加美好與和諧。