何應林
技術的快速更迭、社會的品質需求和就業的競爭壓力等迫切要求增強高職院校技術技能人才培養的適應性。然而，目前高職院校技術技能人才培養還存在人才培養目標調整跟不上社會需求變化、人才培養條件難以滿足適應性培養需要和人才培養評價不利於人才社會適應性的增強等問題，這導致高職院校培養的技術技能人才難以滿足經濟社會發展與個體發展需要。高職院校可以根據技術更迭和社會發展等環境變化對高職技術技能人才提出的新要求，通過整合培養目標、整合培養條件和整合培養評價等途徑來增強技術技能人才培養的適應性。
《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出的“增強職業技術教育適應性”成為我國在新發展階段推進構建新發展格局的重大戰略舉措[1]。適應性可以分為自然適應性和社會適應性兩種。高職技術技能人才培養的“適應性”是社會適應性，即高職人才培養實踐應努力增強技術技能人才的社會適應性。社會適應性是指個體在面對社會環境時，通過調整自身，順應、利用和改造環境，增強自我與社會互動的能力，實現自我與社會環境的平衡，從而獲得自身“生存與發展”的目的[2]。由於社會環境是不斷變化的，個體“實現自我與社會環境的平衡”的難度較大。在以往的高職人才培養實踐中，所培養的技術技能人才的社會適應性存在一定的局限，需要“整合”社會環境的變化因素與已有人才培養模式和人才培養條件等因素，增強技術技能人才培養的社會適應性。所謂“整合”，是指基於發展的需要，通過對各種要素內在關聯性的挖掘，利用各種功能相互作用的機制，積極改變或調整要素之間的關係[3]，以形成一個新的有機整體。
一、增強高職技術技能人才培養適應性的必要性
（一）技術的快速更迭要求增強高職技術技能人才培養的適應性
如今，世界科技前沿不斷向宏觀拓展、向微觀深入，而宏觀和微觀世界的科學研究成果，又會深刻影響和有力推動事關人類生存與發展的科技進步[4]。伴隨著科技的發展，各種新技術層出不窮，技術的更迭日新月異。技能是運用技術的能力，是另一種形式的技術，其與技術是相伴相生的[5]，因而技能也處於不斷更迭之中。在這樣的背景下，“我們今天所習得的技能有可能不再適用於明天的社會，所以我們必須要有相應的解決方法，幫助個人提高和更新在整個職業生涯和生命過程當中的技能，這樣才能更好地適應勞動力市場的需求，以及社會的發展進步”[6]。例如，人工智慧技術就讓工業、服務業等行業領域不具備新技能的勞動者無法勝任當前的工作。因此，以擁有較高水準“職業技能”與“職業精神”為主要特徵的高職技術技能人才，其培養目標、培養條件和培養評價等方面都需要隨著技術的更迭及時進行調整。
（二）人民群眾對生活品質的追求要求增強高職技術技能人才培養的適應性
改革開放以來，我國經濟長期高速發展，人民群眾的收入水準不斷提高，他們對生活品質越來越重視——穿衣看重衣物的材質和舒適度；入口的食品講究綠色安全；對藥品安全性和空氣品質更加在意；對居住條件的舒適性要求更高；自駕、高鐵、飛機成為出門遠行的主要選擇；旅遊散心，不僅要求風景美，更在意服務體驗……追求有品質的生活正在成為很多人的日常[7]。黨的十九屆五中全會也明確提出，在新發展階段，要“改善人民生活品質，提升社會建設水準”[8]。人民群眾的生活品質涉及社會發展的方方面面，為滿足人民群眾對生活的品質需求，要求各個行業的從業人員提供精緻的產品和服務。這對高職技術技能人才培養的適應性提出了要求，其要求高職院校培養出來的技術技能人才要既能適應技術更迭的快速節奏而要具備較高水準的職業技能，又能適應職業實踐的“精雕細琢”，而要具備較高水準的職業精神。
（三）就業競爭壓力的增強要求增強高職技術技能人才培養的適應性
我國高校從1999年開始擴招，隨著招生規模不斷擴大，高校應屆畢業生數量連年攀升，“就業難”問題如影隨行。從2010年到2021年，高校應屆畢業生數量從631萬增長到909萬，預計今後五年內將超過1000萬，再加上往屆未就業畢業生，待就業高校畢業生數量巨大。然而，自2010年以來，我國國內生產總值增長率卻進入了下行區間，這給“就業難”問題的解決帶來了很大挑戰[9]。尤其是受新冠肺炎疫情等因素影響，作為我國高校畢業生主要就業去向之一的中小企業大量破產，能夠提供的就業崗位大大減少，其原本吸納的大量人才也流入就業市場，這進一步加劇了就業市場的競爭。在此背景下，學歷不佔優勢甚至還受到一定歧視的高職技術技能人才，要想在就業市場上具有較強的競爭力，就應該根據目標職業的要求努力提高自己的職業技能水準與職業精神境界，使自己能夠更好地滿足目標職業和用人單位的需要。
二、高職技術技能人才培養適應性存在的問題
（一）人才培養目標調整跟不上社會需求變化
隨著技術更迭速度的加快和人民群眾對生活品質重視程度的提高，社會對技術技能人才的需求已明顯發生變化，不僅需要技術技能人才能掌握最新的技術技能，還需要他們在具備較高水準職業技能的同時具備較高水準的職業精神，從而能夠持續提供精緻的產品與服務。為了使培養出來的技術技能人才較好地滿足社會需求，高職院校需要適時對人才培養目標進行修訂。我國高職院校人才培養目標一般都是在各專業人才培養方案中確定下來的，隨著社會需求的變化，需要對人才培養目標進行修訂。高職院校人才培養目標的修訂包括“大修”和“小修”兩種。“大修”由專業組按照一定的程式進行，其修訂依據是行業技術發展動態和人才需求企業調研結果，修訂需要花費較多的時間和精力，兩次修訂之間的間隔時間一般會比較長；“小修”由專業教師自主進行，修訂依據是專業技術的發展變化和企業需求的變化，雖然這一類修訂時間相對自由，但是次數也不會太多，因為一旦修訂，人才培養中的各項工作就要作出相應調整[10]。因此，高職院校人才培養目標修訂存在一定的時滯，在技術更迭日新月異的當今社會，這樣的做法使得培養出來的技術技能人才的職業素質難以跟上社會需求的變化。
（二）人才培養條件難以滿足適應性培養需要
高職技術技能人才培養的適應性主要體現為高職院校培養出來的技術技能人才的社會適應性。然而，儘管我國高職院校所具有的課程、教材、師資和環境等條件在開展技術技能人才職業技能培養方面已具有較好基礎，但是這些條件還難以滿足技術更迭和社會發展變化的需要。一是相關課程、教材的內容更新與技術的更新相比存在較大時滯，學生學習到的往往不是最新的技術。二是已有教師理論知識、實踐知識的更新難以跟上技術更新的節奏，新的能夠勝任相關教學活動的師資難以在短時間內培養出來。三是實踐教學環境與真實生產環境存在較大差距，已有實踐教學設備不能滿足技術更新後的教學需要，新的實踐教學設備在技術更新後短時間內難以研製出來，而且從研製成功到在相關教學環境中配備也需要一段相當長的時間。此外，高職技術技能人才職業精神的培養過程複雜冗長、見效較慢，以往就沒有形成比較有效的培養條件，在技術更迭日新月異和社會需求不斷提高的外部壓力下，其培養條件更顯不足。因此，高職院校所擁有的技術技能人才培養條件難以滿足適應性培養的需要。
（三）人才培養評價不利於人才社會適應性的增強
在當前的高職技術技能人才培養實踐中，見效快、易評價的職業技能受到了高度重視，見效慢、不易評價的職業精神儘管受重視程度與先前相比有所提高，但是與職業技能相比仍然有較大差距。人才培養評價是人才培養活動的“指揮棒”，因而在高職技術技能人才培養實踐中，職業技能培養與職業精神培養的受重視程度存在較大差距。在高職人才培養實踐中，職業技能與職業精神之間有著密切的相互作用，職業技能水準的提升有利於職業精神培養的深化，職業精神的提升有利於職業技能的形成、運用與創新，並最終有利於職業技能水準的提升。“職業技能培養與職業精神培養的受重視程度存在較大的差距”既不利於技術技能人才職業技能的培養，也不利於其職業精神的培養。因此，當前高職技術技能人才培養實踐中實施的人才培養評價不利於技術技能人才社會適應性的增強。
三、整合理念下增強高職技術技能人才培養適應性的途徑
（一）整合培養目標
高職人才培養目標是高職院校對其學生的身心發展所提出的“具體標準和要求”，對於當前主要處於專科層次的高等職業教育而言，其人才培養目標是將學生培養成“面向生產、建設、管理、服務等一線崗位”，具有一定的理論知識、豐富的實踐經驗、較強的動手操作能力、良好的職業道德和一定創新能力的技術技能人才[11]。高職技術技能人才培養目標中的理論知識、實踐經驗、動手操作能力、職業道德和創新能力五種職業素質中，動手操作能力屬於職業技能的範疇，其形成與發展受到理論知識、實踐經驗、職業道德和創新能力的影響，職業道德屬於職業精神的範疇，其形成與發展受到理論知識、實踐經驗、動手操作能力和創新能力的影響。
高職技術技能人才培養的適應性主要體現為高職院校培養出來的技術技能人才的社會適應性，為了使高職技術技能人才更好地滿足技術更迭和社會發展等社會環境變化的需要，高職院校應適時對技術技能人才培養目標進行整合。一是根據適應性培養的需要系統構建高職技術技能人才培養目標體系，二是將社會環境變化提出的新要求融入現有高職技術技能人才培養目標中。前者是一種顛覆性的改革，雖然改革效果好，但實施起來難度比較大。後者是一種漸進式的改革，雖然實施效果要弱一點，但是更容易實施，在實踐中更有可能被使用。本文主要討論通過第二種方式來“整合”人才培養目標。
技術更迭和社會發展等社會環境變化對高職技術技能人才提出的新要求主要有三點：第一，要具有較強的學習能力，能迅速找出自身在理論知識、職業技能、職業精神等方面與實踐要求之間存在的差距並快速通過學習補齊；第二，要具有較強的創新能力，能夠在已有條件基礎上根據實踐的要求創造性地生產並提供相應的產品或服務；第三，要有精益求精的精神，能夠為服務對象提供比較精緻的產品或服務。在理論知識、職業技能和職業精神的學習培養中，學習能力、創新能力和精益求精的精神都可以而且應該發揮積極作用。為此，要將學習能力、創新能力和精益求精的精神等新要求融入現有高職技術技能人才培養目標之中。“學習能力”可以融入“理論知識”這一職業素質之中，在新的人才培養目標中，“理論知識”這一職業素質要求高職技術技能人才不僅要“具有一定的理論知識”，還要具備相應的學習能力，以使自己掌握的理論知識維持在一個比較高的水準；“創新能力”這一職業素質在高職技術技能人才培養目標中已有，但是在新的人才培養目標中，其內涵需要根據實踐需要進行更新；“精益求精的精神”包含於高職技術技能人才培養目標中已有的“職業道德”中，應該在新的人才培養目標中的“職業道德”這一職業素質中對其進行明確並制訂相應的落實措施。
（二）整合培養條件
高職技術技能人才培養條件包括課程、教材、師資和環境，為增強技術技能人才培養的適應性，高職院校應對已有課程、教材、師資和環境等培養條件進行整合。
課程方面，高職院校應根據技術更迭和社會發展等社會環境變化對高職技術技能人才提出的新要求分別對公共基礎課、專業理論課和實踐教學課等課程內容進行整合。為保證課程整合的科學性和有效性，應事先制定整合的規則。一是整合時間。高職院校應該在什麼時候進行課程整合？我國臺灣地區高等技職院校系所的做法是“每個月開會討論課程開設中存在的問題及需要作出的調整”[12]，這種做法可以借鑒，當然，高職院校也可以適當延長整合週期，比如一個學期研討、整合一次。二是整合主體。應該由誰來進行課程整合？比較理想的情況是除了教師之外，企業等用人單位的代表和課程研究專家都能夠參與課程整合，如果條件有限，至少要保證企業等用人單位代表的參與。三是整合內容。課程整合應將技術更迭和社會發展等社會環境變化對高職技術技能人才的新要求整合進公共基礎課、專業理論課和實踐教學課等課程相關內容。四是整合方式。高職院校可以通過召開課程研討會的方式確定整合內容，並以“課程大綱（修訂版）”的形式呈現課程整合的結果。五是整合效果判斷。短時間內，高職院校可以根據學生和任課教師對課程內容的回饋來判斷課程整合的效果；更長時間來看，高職院校可以根據學生課程學習的結果、學生的綜合表現和企業等用人單位對畢業生的評價結果來判斷課程整合的效果。六是整合問題應對。課程整合過程中，高職院校教師如果發現整合導致了不好的結果，應迅速明確問題、分析其成因並及時向學校有關單位彙報，如果有必要，可申請組織課程整合相關主體研討應對策略。
教材方面，高職院校應將技術更迭和社會發展等社會環境變化對高職技術技能人才提出的新要求適時整合進教材。高職院校可以採取與課程整合相似的做法，對教材整合的時間、主體、內容、方式、效果判斷和問題應對等進行處理。另外，在進行教材整合時還應注意兩點：一是前瞻性。教材整合牽涉面廣、費時較多，不可能經常性地開展。因此，為了保證教材的內容能滿足技術技能人才培養需求，在進行教材整合時應該具有一定的前瞻性，對相關知識或技術的發展趨向進行科學判斷，並為其發展變化留出空間。二是系統性。在對教材進行整合時，要對新的人才培養目標中的理論知識、實踐經驗、動手操作能力、職業道德和創新能力等職業素質的培養進行系統思考。
師資方面，高職院校應根據技術更迭和社會發展等社會環境變化對高職技術技能人才提出的新要求對教師進行培訓，增強教師們在教育教學活動中培養學生社會適應能力的意識，並提高他們開展理論知識、動手操作能力、職業道德、學習能力、創新能力等職業素質培養的能力。為增強技術技能人才培養的適應性，對教師的培訓應該經常性進行，而且每次培訓都應該融入技術更迭和社會發展等社會環境變化對高職技術技能人才職業素質提出的新要求。
環境方面，高職院校應根據技術更迭和社會發展等社會環境變化對高職技術技能人才提出的新要求整合現有實踐教學環境。一方面，高職院校應根據新要求適時對現有實踐教學設備進行升級，以更好配合技術技能教學活動的開展，增強技術技能人才適應工作環境和生產實踐要求的能力。另一方面，高職院校應根據新要求和真實性生產環境的特點改造實踐教學場所，從而促進技術技能人才的動手操作能力和職業道德培養，縮短技術技能人才從學校到工作的過渡期。
（三）整合培養評價
人才培養評價是人才培養活動的指揮棒，有什麼樣的人才培養評價，就有什麼樣的人才培養導向[13]。鑒於當前高職技術技能人才培養實踐中重職業技能培養與評價輕職業精神培養與評價，以及職業精神培養難以直接評價的情況，可以通過三種方式對高職技術技能人才培養評價進行整合。
第一種方式，加強對職業精神培養的評價。在難以對技術技能人才培養實踐做出重大改革的情況下，高職院校可以通過加強對職業精神培養的評價增強技術技能人才的社會適應性，具體做法是將職業精神培養明確列入高職人才培養目標，並採取“制訂配套措施”和“嚴格考核”等途徑來落實職業精神培養。高職院校可以從“職業精神類課程（或職業素養類課程）考試成績”“專業理論課和實踐教學課教學過程中學生的表現”和“第二課堂活動中學生的表現與取得的成績”等幾個方面來設置標準，綜合評價學生職業精神培養水準[14]。
第二種方式，在加強職業精神培養評價的同時重視對職業技能與職業精神之間相互作用的評價。職業技能與職業精神是同時存在於技術技能人才培養活動中且存在相互作用的兩種職業素質，職業精神可以為職業技能的形成、運用和創新提供動力，職業技能則可以通過增強個體的自我實現感來促進其職業精神發展。高職院校可以在“加強對職業精神培養的評價”的同時，將職業技能與職業精神之間的相互作用也納入技術技能人才培養目標，並對其在人才培養中的實現情況進行評價。
第三種方式，統籌考慮職業技能與職業精神培養的評價。隨著技術更迭和社會發展變化對高職技術技能人才要求的提高，以及高職技術技能人才培養條件的不斷完善，高職院校應該在技術技能人才培養活動中統籌安排職業技能與職業精神的培養，使兩者合二為一。相應地，高職院校應統籌考慮職業技能與職業精神培養的評價，讓職業技能培養、職業精神培養以及職業技能與職業精神之間的相互作用在培養活動中都能受到應有重視，盡力促進職業技能與職業精神的培養，使培養出來的技術技能人才具有較強的社會適應性。