寫於2013年11月11日@芬蘭
我要回國工作了。是的，這個從06年秋拿到芬蘭Universityof Jyväskylä（JYU）大學的博士後接收函開始就籌畫的目標終於實現了。在今年7月，拿到了大連理工大學生物醫學工程系教授職位的接收函時，我開心得不得了！此刻，在離開芬蘭之際，一絲絲不舍，油然而生。
Jyväskylä，譯為中文是‘于韋斯屈萊’，十多萬人口的小城。從整個芬蘭地理位置上看，Jyväskylä算南部；從人口分佈看，算中南部了。University of Jyväskylä，譯為中文是‘于韋斯屈萊大學’，全球大學綜合排名在300-500名之間。
07年3月來到芬蘭後，不少同事和朋友問我，你怎麼就來到芬蘭Jyväskylä這個小城市呢？我的回答基本包括兩部分，第一是JYU大學給了我想做的工作的機會，第二是我想找個安靜的城市生活和工作。
06年夏天，估計到自己可以在07年春博士畢業，從而開始慎重考慮博士畢業後的職業發展。在聽取了導師和院長的意見後，我決定出國深造、繼續從事科研工作。於是06年8、9月份我開始尋找國外博士後的職位。很順利，9月份，我拿到了芬蘭JYU大學的博士後職位，工作內容是腦信號處理，這是我喜歡和期待嘗試的。
我出生在大連，98年考入上海交通大學，從本科讀到博士，07年3月博士畢業。在上海，這個國際大都市的8年半裡，我始終感覺自己沒有沉靜下來做科研工作。所以，非常渴望在博士後階段能夠去一個國外的小城市，安安靜靜的。沒想到，會在這樣一個北歐小城生活和工作了近7年，Jyväskylä幾乎成了我的第三故鄉。
來到Jyväskylä後，我逐漸喜歡上了這個小城。首先，這裡的植被跟我小時候在大連的生活環境中的植被是非常相似的，很多野花野草，我都非常熟悉。我感覺自己又品嘗到了美好的童年時光。其次，芬蘭是千湖之國。在我居住和工作之處，步行幾分鐘就可以到湖邊。我是海邊長大的孩子，對‘水’有天然的好感。再者，整體看，芬蘭人的綜合素質確實高，在芬蘭的生活品質非常高。最後，工作中，我與芬蘭的合作夥伴相處非常融洽，科研上也取得了一定的突破。
近7年的時光裡，讓我認識了整個芬蘭的科研和教育體系。07年3月至08年8月，我的工作崗位是一般意義上的博士後；08年9月至11年6月，我的工作崗位是助理（芬蘭語叫Assistentti，faculty position，是教學和科研崗位，簡稱教職）；11年7月至今，我的工作崗位是終身序列教職（Tenuretrack faculty position）；12月5月至今，我是職稱是副教授（Docent）。自08年9月，我的崗位就是教職了。所以從那時起，我逐漸開始培養研究生，為研究生開設‘信號處理’課程。
到現在，我已經培養了四位碩士生（芬蘭人），正在培養兩位博士生（格魯吉亞人和中國人）。期間，還指導了四位從國內來JYU訪問的博士生（每人為期三個月）。通過遠端指導，還為國內的合作夥伴培養一名碩士生。通常情況下，芬蘭人入學後，一般是進入5年制的本科-碩士培養計畫，畢業後獲得碩士學位。不少學生，用多於5年的時間獲得學位，多數是因為學習期間，他們可能找到合適的工作，就先實習去了。最有趣的是，學生可以先完成碩士論文，再修完所有需要的學分。比如說，我最近指導的碩士生，他在5年時間裡，實習過兩次，只完成了碩士學位所需學分的60%左右。不過，他的碩士論文做得還是蠻出色的，相關成果已經在高水準行業會議上發表。
目前，在JYU，一位博士生按學校規定至少配有兩位導師，有的學生甚至有三位導師。當前，多數博士生的科研工作或多或少地涉及到交叉學科，因此，一位導師很難全面地把握學生的科研工作。所以這種多導師制度的優越性在於能夠讓學生得到全面指導。比如說我所帶的第二位博士生，就是JYU健康科學系的學生，我作為第三導師，指導學生關於腦信號方面的工作。在芬蘭，博士生，其實已經不算真正意義上的學生，而是學校的員工。博士生工資的主要來源可以分為三部分：1）導師的專案基金，2）學校研究生院的獎學金或者學校的工作崗位，3）各種社會團體提供的獎學金。一般每個月的工資，稅後不低於1200歐元，這樣就可以支撐博士生擁有跟年齡相對匹配的體面的生活品質。博士生培養週期一般為4-5年。在這期間，一位博士生很難一次直接獲得超過兩年的資助，往往在讀博士的過程中，博士生就不得不多次申請獎學金，從而獲得工資支持學業。這從一定意義上為將來博士生畢業後，獨立申請科研專案，打下基礎，同時也激勵博士生要一直努力學習與工作。這樣的博士生工資機制，也使得在芬蘭邊工作邊讀博士的博士生比例相當高。
從09年開始，我開始教授‘信號處理課程’。在我的課程中，出勤率是不計算入成績的。這是因為我的課程中通常一半左右的學生，他們並不在校內，無法到課堂上課。所有的課程資料，包括教材PPT、作業、作業答案、程式碼、示例、和課堂演算過程等，我都放在課程主頁上。這樣，可以基本滿足學生24小時內任何時間想學習我的課程的需求，這也是JYU大學的一項教學改革。考試中，我一般是出8道題目，都是簡答題，學生可以選擇其中7道來做。學生中，讓我印象最深刻的是2011年秋季班上的一位芬蘭學生。他由於某種疾病，不能進行正常的語言交流和行動。每次上課，他由家人陪同，坐輪椅來到學校。考慮到他的特殊性，給他的考試題目是15道選擇題，他順利通過了考試。這門課原則上是四個芬蘭大學學分（等價于國內大學兩個學分），一般只要學生通過考試，那麼可以獲得四個學分。在芬蘭，如果有學生由於做專案需要或者個人興趣，與教師商定後，多學了一些內容，那麼還可以獲得更多學分（我的課程中，已有五位學生獲得額外的1-2個學分）。在2011年秋，我還被Kokkola University Consortium Chydenius聘用，為工程碩士生教授‘信號處理課程’。這門課是視頻教學。我每週末去Kokkola一次，課堂上大約有5-10名學生，其餘學生分佈在芬蘭各地，他們可以即時接受到我的音訊和PPT視頻。當然，學生也可以在課後登陸課程系統，去觀看我上課的PPT視頻（配有音訊）。目前，我上課的音訊和PPT視頻仍在使用。
這樣的研究生培養和教學制度，體現了教育平等和以學生興趣驅動為主導的辦學理念，承認學生個體差異，和尊重學生的個人選擇。另外，由於學校每年從中央政府獲得的財政撥款與畢業的碩士生和博士生數量息息相關，所以在芬蘭的大學中，教學和科研的地位難分伯仲。
從2010年開始，芬蘭大學的辦學方式正式開始改革，涉及多項內容。其中之一是關於科研人員的職業發展路線。應該說美國的高等教育是相當成熟的，多數國家的高等教育改革也都或多或少參考美國的情況，芬蘭也不例外。首先介紹美國大學的Tenure track制度。美國高校科研人員的職業發展路線，大致可以概括為助理教授、副教授和教授。助理教授又叫做終身序列教職（Tenure track faculty position），一般為期六年，也就是工作崗位是六年期。六年後，如果能夠升做副教授，那麼工作崗位就是終身的（Tenured faculty position）。再過若干年，憑藉工作成績，升為教授，工作崗位自然也是終身的。所以，在美國的大學中，只有副教授和教授的崗位是終身的，而助理教授的崗位不是終身的，但是一般只有助理教授才可以申請終身的副教授崗位。這就是美國的Tenure track制度。在2010年芬蘭高校改革前，高校中幾乎沒有這樣的Tenure track制度。一般對於科研人員來說，只有Lecture（以教學為主）和Professor的崗位是終身的。雖然其他的崗位非常多（比如說我2008年9月開始的工作崗位叫做Assistentti），但是沒有明確的晉升序列。這使得科研人員很難獲得清晰的職業發展路線和獨立的發展空間，高校難以留住優秀人才，增加了科研人員長期向一個專業方向攻關的難度。這樣的科研崗位體系，造成了科研發展的瓶頸。
2010年開始，多數芬蘭高校開始設立Tenure track制度（原有的科研崗位體系也一定程度存在），不過不同的學校還有不同的叫法。比如說JYU設計了Postdoctoral Researcher，University Researcher 和 Professor這樣的晉升序列。在這裡，Postdoctoral Researcher與一般意義的博士後不同，是為期四年的終身序列教職（Tenure track faculty position，教學和科研崗位），類似于美國的助理教授。不過University Researcher的工作崗位也是為期四年的終身序列教職，職稱上比Postdoctoral Researcher高一級。Postdoctoral Researcher和University Researcher之後，科研人員如果無法申請到Professor的崗位，都可以嘗試申請Lecture這個終身崗位（教學和科研崗位）。這種新的制度，在不同的學校開始執行的時間不同，在JYU的資訊技術學院，第一批是在2011年，我順利拿到了Tenure track faculty position，Postdoctoral Researcher。
另外，芬蘭大學還有一個特殊的職稱，叫‘Docent’。目前，‘Docent’在芬蘭大學是一個‘終身的學術職稱’，有的芬蘭大學翻譯為‘Adjunct Professor（客座教授）’，但是芬蘭大學的‘Docent’與美國大學的‘Adjunct Professor’也不完全一樣。擁有一個大學的‘Docent’職稱的學者，有的在這所大學中工作，有的在其他的大學或者研究機構工作。
在芬蘭大學中，‘Docent’與‘Professor’在科研上享受同等權利，包括：1）為研究生開設課程的資格，2）指導博士生的資格，3）作為博士生論文答辯主席、答辯委員和答辯主持人的資格，和4）申請各種國家級課題的資格等。
對於在大學中工作的‘Docent’，工作崗位可能跟‘Docent’這個學術職稱的級別不同。比如芬蘭教授一般同時擁有‘Docent’和‘Professor’這兩個職稱，這是因為擁有‘Docent’職稱的學者晉級後，‘Docent’的職稱仍然保留；一些擁有類似助理教授崗位的科研人員，也有‘Docent’這樣的職稱。
申請‘Docent’，一般要通過兩項考核，一是教學考核，二是科研考核。教學考核通常是指申請者已經為本科生或者研究生開設常規課程，並且要面向所在學院上一次公開課。院長等負責人通過申請者平時上課和公開課表現，評估申請者的教學能力。科研考核通常是指申請者提供申請材料（包括個人簡歷、科研工作成果、科研發展計畫和發表文章列表等），學院將申請材料送至校外專家（1-2位），由校外專家對申請者的科研能力進行評估。兩項評估都通過者，可以獲得‘Docent’這個職稱。在芬蘭大學中工作的科研人員申請‘Docent’時，通常是申請者已經擁有博士學位，在學校裡承擔教學和科研任務，在科研工作上取得比申請者的博士論文更加出色的科研成果、做出更大的科研貢獻。
目前，從北歐回國工作的‘Docent’，多數翻譯為‘副教授’和‘博士生導師’，比如說大連理工大學孫立成教授（http://finechem.dlut.edu.cn/licheng/members/sunlc_cn.htm）、浙江大學何賽靈教授、和北京理工大學劉大可教授等。
我在2012年5月評上‘Docent’，隨即開始正式指導博士生。
這些是近7年來我在芬蘭工作期間的一些感受，以及對教育和科研體系的認知。
在互聯網時代，對於科研工作者，其實工作地點並不受限制。回國後，我還會持續跟芬蘭同事保持合作。也希望把芬蘭的教育和科研體系中的長處，引入到國內的教育和科研環境中。